随着《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布實施，尊重幼兒的教育理(lǐ)念得(de)到了廣大(dà)教育者的認同。幼兒園區(qū)域活動無疑成為(wèi)落實這一教育理(lǐ)念的主要途徑，因為(wèi)它不僅符合幼兒愛(ài)玩的天性，還(hái)能滿足孩子們自己動手嘗試的心理(lǐ)需要，給他們反複練習、自然建構自己心智的機會(huì)。

幼兒園所的區(qū)域活動是集體(tǐ)教育的有(yǒu)益補充，是實施個(gè)别化教育，促進幼兒個(gè)性和(hé)諧發展的有(yǒu)效途徑，因此深受幼兒的喜愛(ài)。然而，這種讓孩子們喜聞樂見的學習方式在幼兒園裏實施起來(lái)卻舉步維艱，帶給教師(shī)諸多(duō)困擾，需要我們認真研究解決。

【主要問題】
1、活動區(qū)域創建和(hé)材料投放不合理(lǐ)
雖然教師(shī)知道(dào)材料投放要符合孩子的年齡特點、能力水(shuǐ)平，但(dàn)往往很(hěn)盲目，無法真正做(zuò)到追随孩子發展的需求，而有(yǒu)計(jì)劃地投放和(hé)調整區(qū)域與材料，主要原因在于：一是教師(shī)缺少(shǎo)有(yǒu)目的的觀察，對幼兒的行(xíng)為(wèi)不能進行(xíng)針對性的分析，隻是簡單認為(wèi)提供的區(qū)域越多(duō)越好、材料投放得(de)越多(duō)越好，而沒有(yǒu)顧及幼兒的實際發展水(shuǐ)平與需要；二是教師(shī)對幼兒缺少(shǎo)适時(shí)的介人(rén)指導和(hé)系統的評價。在活動中，教師(shī)對教育契機的把握欠佳，幹預過多(duō)，緻使幼兒自我發展的空(kōng)間(jiān)變小(xiǎo)，或者一味地放任自流，對幼兒的探究缺少(shǎo)評價與指導，也會(huì)造成區(qū)域與材料的形式化問題，不利于充分發揮區(qū)域活動的教育價值。

2、自制(zhì)教具粗糙，幼兒缺少(shǎo)操作(zuò)興趣
由于教育經費緊張或一時(shí)難以購置适宜的教具，教師(shī)經常花(huā)費大(dà)量時(shí)間(jiān)自制(zhì)教具，但(dàn)由于設計(jì)和(hé)制(zhì)作(zuò)的經驗太少(shǎo)，時(shí)間(jiān)又過于倉促，緻使制(zhì)作(zuò)出來(lái)的教具往往很(hěn)粗糙，不便于幼兒反複操作(zuò)，容易損壞，如果教師(shī)沒有(yǒu)及時(shí)更換，幼兒就會(huì)對教具失去興趣，課程也就無從發展。

3、班級幼兒人(rén)數(shù)過多(duō)，空(kōng)間(jiān)狹小(xiǎo)
由于公辦園的發展難以滿足社會(huì)需求，造成公辦園人(rén)滿為(wèi)患，出現幼兒入園難的現狀，這也對教師(shī)組織區(qū)域教學造成了很(hěn)大(dà)的困擾，加上(shàng)又無力改變現狀，因此很(hěn)多(duō)教師(shī)不得(de)不放棄組織區(qū)域活動。

4、幼兒園針對區(qū)域教學的教研薄弱
幼兒園對區(qū)域活動中出現的普遍問題，如材料的投放、教具的制(zhì)作(zuò)、幼兒的編組、規則的制(zhì)定、教師(shī)的觀察與指導等，未能進行(xíng)及時(shí)的教研，并針對問題提出解決策略，從而也制(zhì)約了教師(shī)區(qū)域活動組織能力的提高(gāo)。

【解決策略】
1、根據兒童年齡特征設置和(hé)安排區(qū)域
區(qū)域的創建要根據幼兒的發展特點，例如小(xiǎo)班幼兒缺少(shǎo)生(shēng)活經驗，動手能力較弱，因此區(qū)域設置不宜太多(duō)、太複雜，一般設置兩至三個(gè)區(qū)域即可(kě)。中班幼兒已有(yǒu)一定的生(shēng)活經驗，動手操作(zuò)能力有(yǒu)所發展，區(qū)域的數(shù)量可(kě)以适當增加，以滿足幼兒的好奇心和(hé)認知興趣；大(dà)班幼兒的語言表達能力較強、邏輯思維能力發展較快，教師(shī)不僅要增加區(qū)域的數(shù)量，而且投放的材料應更富有(yǒu)挑戰性。

2、教師(shī)應有(yǒu)必要的操作(zuò)演示
教師(shī)應根據幼兒的能力，将之劃分成不同的小(xiǎo)組，這樣幼兒在進入區(qū)域活動前，教師(shī)可(kě)以有(yǒu)目的地分組向幼兒演示、推薦新的教具，一方面讓幼兒了解教具正确的操作(zuò)方法，另一方面也可(kě)以激發幼兒的學習興趣。例如，我們在中班的數(shù)學區(qū)投放了數(shù)字與圓點卡片的教具，目的是讓幼兒通(tōng)過數(shù)與量的對應練習操作(zuò)，認識單數(shù)和(hé)雙數(shù)。在幼兒進入活動區(qū)前，教師(shī)邀請(qǐng)一部分能力适宜的幼兒，為(wèi)他們演示了教具的操作(zuò)方法，極大(dà)地激發了他們的操作(zuò)興趣，促進了幼兒數(shù)學能力的自主發展。

3、合理(lǐ)使用區(qū)域，并使組織形式多(duō)樣化
一個(gè)良好、有(yǒu)序的環境是确保幼兒在區(qū)域中自由活動的必要條件。由于幼兒人(rén)數(shù)多(duō)，室內(nèi)空(kōng)間(jiān)有(yǒu)限，因此教師(shī)要合理(lǐ)使用區(qū)域，機動靈活地組織活動。區(qū)域活動可(kě)以是小(xiǎo)組與個(gè)人(rén)選擇相結合的組織形式，如可(kě)以用區(qū)域插卡的方式限定進入區(qū)域的人(rén)數(shù)。當幼兒發現卡位已滿時(shí)，教師(shī)一方面可(kě)以鼓勵幼兒主動去和(hé)他人(rén)協商并交換區(qū)域，以此來(lái)規範幼兒良好的進區(qū)習慣，學會(huì)遵守操作(zuò)規則，培養幼兒的社交能力，另一方面也可(kě)以引導幼兒去選擇适合自己的其他區(qū)域。此外，戶外也可(kě)以設置體(tǐ)能活動區(qū)，分流部分幼兒，從而避免因室內(nèi)空(kōng)間(jiān)過于狹小(xiǎo)而造成的擁擠。

4、每日教研提高(gāo)教師(shī)區(qū)域活動組織能力
觀察幼兒是教師(shī)組織區(qū)域活動的基礎。對教師(shī)來(lái)說，觀察分為(wèi)兩種：一般觀察，即教師(shī)要觀察每個(gè)區(qū)域的活動情況；重點觀察，即主要看某個(gè)幼兒的操作(zuò)情況。教師(shī)當日教研要分析活動中出現的問題，及時(shí)找出解決的辦法。教師(shī)之間(jiān)在指導時(shí)要相互配合，每位教師(shī)要明(míng)确第二天自己重點觀察和(hé)指導的幼兒，因為(wèi)指導能力有(yǒu)限，就不可(kě)貪多(duō)(大(dà)約是3～4名幼兒)。重要的是，教師(shī)要有(yǒu)觀察記錄，這樣便于跟進每個(gè)幼兒的課程指導，形成幼兒的個(gè)人(rén)課程，确保幼兒個(gè)性與能力的發展。

5、争取家(jiā)長最大(dà)的支持和(hé)配合
教師(shī)要充分利用地方及社區(qū)資源，不定期地組織親子活動，讓家(jiā)長多(duō)方面了解區(qū)域教學對孩子自主性學習的幫助，以得(de)到家(jiā)長的最大(dà)支持，讓幼兒有(yǒu)最好的發展。

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